CAZANDO EQUIPOS TECNOLÓGICOS - Bitácoras de Experiencias: septiembre 2018

Detectando colores con Arduino

En esta actividad planteamos una actividad que tomamos del blog Aprendiendo Arduino

Aprendizajes previos

Placa Madre (mother board)
CPU (micro-procesador)
Memoria RAM
Disco Duro (Hard Disc)
Circuitos (paralelo, en serie)
Luces led.
Resistencias.
Protorboard

Contenidos
Cambios y continuidades como evolucionan las computadoras y el software a través del tiempo.

Actividades

Dado que en la clase anterior hubo problemas de conducta y también tuvimos inconvenientes con un router que estaba instalado en la sala y los estudiantes querían acceder a Internet en lugar de cumplir con las consignas, solicitamos la intervención del equipo directivo, para organizar la clase y poder hacer un cierre de las actividades anteriores, poniendo en juego la meta cognición de los estudiantes y y al mismo tiempo socialicen los conocimientos que han apropiado. Destinamos este espacio para que “ los estudiantes tomen conciencia sobre cómo ha sido su proceso de aprendizaje ”. (García Cancino, 2017). Realizamos las siguientes preguntas para promover la metacognición:

¿Qué aprendimos?

¿Cómo lo aprendimos?

¿Qué nos ayudó a resolver los problemas?

¿Cómo nos sentimos frente a este aprendizaje?

¿Qué actitudes del grupo favorecieron la clase?

¿Qué actitudes del grupo no favorecieron la clase?

“ El aprendizaje progresa cuando el aprendiz comprende el proceso de aprender y conoce lo que conoce, cómo lo conoce y lo que necesita conocer.” (Pérez Gómez, 2012)

En las respuestas surgieron las siguientes

Reconocían a la placa arduino como la placa madre.
Preguntaron donde estaba el chip, la memoria.
Reconocieron a otro tipo de computadora.
Identificaron los circuitos que trabajamos con luces led y que estas se prendían con un pulsador y en este ejercicio se prenden con un software.
Reconocieron las resistencias, que se utilizaban para proteger a las luces led.
Reconocieron el formato de aula taller donde ellos investigaron y pudieron.

También se trabajó lo actitudinal con la intervención del equipo directivo.

Gracias a esta intervención se logró evidenciar en el grupo los logros alcanzados junto con la experiencia y los aprendizajes, aparte de establecer normas claras para que el comportamiento de algunos no obstaculice el proceso de todos.

Desarrollo de la actividad

Se planteo la actividad a partir de una secuencia que retomó los aprendizajes previos, como circuitos, luces led, resistencias, programación con scratch.

En una primera etapa los estudiantes construyeron el hardware del prototipo, en este proceso se evidenció como plantea Edith Litwin el "préstamo de conciencia" cuando los estudiantes no solo aprenden para superar una evaluación lo hacen para apropiarse del conocimiento y explicar a sus pares con vocabulario propio y específico de la materia. Se puede afirmar que la adquisición del lenguaje es...“un sutil proceso en el que los adultos organizan de modo artificial el mundo, para que el niño pueda desenvolverse bien culturalmente, participando de cuanto sucede de modo natural y con la cooperación de los otros.” (Bruner, 2001:185). Es a partir de estas interacciones que aprende los marcos de referencia desde los cuales se configura el modo de representar la realidad, interpretar las experiencias, es decir de coconstruir los significados.

Prueba y error

Con la construcción del prototipo se daban problemas de conexión, con los pines, las luces led, resistencias y la protoboard. Los estudiantes tenían que resolver situaciones problemática en las cuales debían poner en juego sus competencias digitales, resolver problemas de la vida real y encontrar una solución creativa a los mismos.

Conclusiones

Al trabajar el aula en formato taller pudimos compartir el conocimiento y establecer un sentido horizontal al mismo, el conocimiento no está en el docente, también se encuentra en los estudiantes expertos, que con su apropiación del mismo y el lenguaje permiten a sus pares tener otra experiencia de aprendizaje.

Biografía

BRUNER, Jerome. (1986). El habla del niño. Paidos. Barcelona.

LITWIN, Edith. (2000) Las Configuraciones Didácticas. Una Nueva Agenda Para la Enseñanza Superior. Paidós: Buenos Aires

García, J. (1998). La creatividad y la resolución de problemas como bases de un modelo didáctico alternativo. Revista Educación y Pedagogía, 10(21), 145- 174.